读书学习与开发创造力是一种“时间”紧迫感的

开发创造力的原理（注意不要与发明创新的原理混淆）有压力原理和激励原理。开发创造力的压力有社会压力、经济压力、工作压力和自我压力。社会压力是指来自社会方面的压力。经济压力其中最基本的需求就是生存需要。工作压力，常见的各种科学院、研究所、公司创新技术中心等，其“功能”就是在给研究者提供一定工作条件的同时也对他们造成一种工作（环境）压力。自我压力是指来自创新者自身的压力。创新者自己给自己规定了某种目标，即形成了一种内在自我压力。对于中小学生来说还没有进入社会，哪来的社会压力、经济压力、工作压力和自我压力？

开发创造力的激励原理有信息激励、心理激励和机制激励。信息激励，我们现在已步入信息社会。在人们周围，充满着各种各样的信息，有意识注意有关信息、发现有关信息、分析有关信息、利用有关信息，从而引导自己的创新活动，这是开发创造力的重要途径。心理激励，包围的范围比较宽。首先、研讨、争论能振奋人的精神，可以激发人们探索未知领域的积极性，增强人们的创新意识。其次，可以开阔视野、丰富知识，使思维更加活跃。第三，研讨和争论可以发现问题、深化认识。机制激励，是指一些有利于人们开发创造力的制度、条例、法规，以鼓励人们创造力的开发。激励机制在一定意义上是属于创造环境的范畴。这是针对成人而言，不是针对中小学生。

利用排除法，从开发创造力的原理中找不出或者说找不到读书学习与开发创造力的联系。那么，读书学习与开发创造力到底有没有联系？是一种什么联系？

首先，根据物理力的三要素，思维方法决定思维力的方向，不产生思维力的大小。思维力的大小由创造性解决问题的时间决定（来区分），即在评价标准和考核方式中既要看成绩，更要看时间。

其次，根据发明创造工作的特点，发明创造工作有时间先后的排他性。所谓“时间先后的排他性”，是指在对于同一领域里原理相同或者是结构一样的创新事物，如果在衡量或是评定哪一件可以成为发明创造的时候，人们只能够依据新事物问世的“时间”先后来认定。因为就发明创造的要求来讲，相对问世时间排在第一的才具有新颖性。其后排为第二、第三的不管其是不是仿造的产物，一律不被认可为是发明或创造。因为如果没有问世时间这一点作为认可的第一前提，那么“创造”与“仿造”之间就失去了严格的也是非常重要的界定尺度。

因此，我们判（确）定读书学习与开发创造力是一种“时间”紧迫感的压力联系，来自于“时间”紧迫性的压力。这是读书学习与开发创造力的一种常态性压力，也是一种持久性的压力。

营造读书学习与开发创造力是一种“时间”紧迫感的压力联系的环境的方法是：用在学校“定时不定量”（对考试时间进行统一规定，但是题量很大，有很多学生都做不完。当到了终止考试的“时间”，大家必须交卷，根据分数由高到低决定学校成绩的优劣）或“定量不定时”（对题量进行统一规定，对考试终止时间也有相应规定，不能无限制地拖下去，答完卷子后仔细检查，自信不会出错就可以交卷。像径赛——长跑一样，大家所跑的距离相等，以达到终点的时间先后顺序计算成绩），在家里“限题计时”或“限时计数”计算学校成绩的评价标准或考核方式。

对成绩进行时间管理是时代的呼声

教育最大的乱是高考“指挥棒”只看成绩（分数）不看时间造成的。只看成绩不看时间的评价标准和考核方式，是教育不计“时间”成本，判断不出学生真实的成绩、能力和思维力，培养不出学生真实能力、思维力和动手能力等乱象的祸根。学校校长、教师谁也不敢违背这根“指挥棒”，所以才导致所谓高考的主科“刷题”挤占、挪用副科的教学时间，不管其他学科的教学内容、方法有多健康、多优秀，其教学时间都落实不下去。这不仅是科技辅导老师，而且是所有教师、校长感到“头痛”的根源。对成绩进行时间管理是时代的呼声。学校评价主体始终看不到这一点，也意识不到这一点。科技辅导老师、学校校长平时缺乏反映问题的渠道。早改，学校教育早日走上正轨。如果学校评价主体意识不到这一点，不改，学校教育就会一直乱下去。

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