群文阅读的核心价值与实践历程

阅读是关乎国家发展和个人成长的重要基础。习近平总书记指出：“人民群众多读书，我们的民族精神就会厚重起来、深邃起来。要提倡多读书，建设书香社会。”聚焦于教育视野下，阅读素养是影响学生终身学习成长的关键要素，是影响个体阅读行为和阅读成就的核心要素，也是构成学生发展核心素养的重要根基。如何通过阅读来提升学生的核心素养，实现个体的终身发展，这不仅是教育教学研究的重要话题，更是促进教育发展、落实人才培养的关键问题。

紧跟时代发展与人才培养的需求，群文阅读教学应运而生。群文阅读的出现，为落实全民阅读、建设书香校园提供了有效的落实路径。

一、群文阅读的核心价值

群文阅读是基于国际先进的多文本阅读，以建构主义学习观为指针所形成的新型阅读教学方式。它补充并丰富了现有语文阅读教学形态，与单篇阅读和整本书阅读一起共同构成了一个立体的阅读课程新体系。它提出的“集体建构”和“在阅读中学会阅读”思想是对语文课程综合性与实践性的有力体现，也是阅读理论与阅读教学实践的重要突破，对大单元教学、学习任务群、整本书阅读和跨学科学习都提供了有效的解决方案。

西南大学教育学院的于泽元教授认为：“群文阅读最核心的价值，不在于让学生多读一些文本，而在于通过对有着内在关联的多个文本的阅读，引导学生提高自身素养。”从这一观点进行衍生，可见群文阅读教学的核心价值至少有三点：一是群文阅读教学对素养观的秉持；二是群文阅读对个体认知过程中重要环节的关注；三是群文阅读契合人才教育评价改革的方向。

（一）对素养观的秉持

自改革开放至今，我国基础教育课程改革主要经历了三个阶段，即“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，这三个阶段形成了我国基础教育课程改革的独有路径，并催生了我国特有的课程改革思想与理论。当今教育对素养的追求，其根源反映的是信息时代对人才培养的必然要求。我们正处于“第四次工业革命”——人类历史转折的关键点上，面对未来的挑战，必须从国家和个人发展上重新审视人才培养的方向。传统的知识观教育理念已经难以跟上时代前进的步伐，而素养观教育理念成为了教育必然改革方向。

素养指的是为完成特定（复杂）任务或者特定（复杂）工作所需要的综合能力，是知识、态度、能力的融合。相较于知识传授与获取，素养观才是是群文阅读教学的核心追求。在群文阅读教学中，学生认知成长过程是一个“在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读”的过程。在“阅读中学会阅读“意味着个体的学习过程，是在真实的阅读情景下（外在的复杂情景），以自我探究学习为行为主体（自主性行为），通过对议题统领下的文本组形成整体理解，并内化成意义结构（形成内部心智运作机制）的认知过程。这样的学习，不再是简单的模仿或者知识点获取，而是一种基于深度学习理念下的意义建构过程。而“走向有思考的阅读”则表明了群文阅读中学习行为的输出指向，其学习的核心不再局限为某个知识点的掌握，而是指向个体的思维——特别是高阶思维的发展，从而实现为个体终生发展筑基。基于此，群文阅读的本质是一种素养形成的过程。

（二）对个体认知重要环节的关注

有学者谈过这样的观点，在群文阅读中，读者读的不仅仅是文本，而是议题——或者说是一组文本中紧密围绕着教师预设教学点的内容。整合，是群文阅读中最核心的密码之一，也是在信息时代解决碎片化阅读和碎片化思维的有效路径。为什么当下我们要大力推广群文阅读教学？因为作为读者，我们缺少阅读中的整合意识和能力，作为教育者，我们的语文教学中缺乏对学生信息整合行为的关注。

在当前我国文选型语文教科书框架下，我们在的阅读教学以单篇阅读为主，过于强调精读，这样的教学往往会使读者的认知留于单一、表层，思维停留于点对点的、孤立、静止的低阶线性状态。无可否认的是，单篇阅读固然有不可取代的重要价值，但从学习内容的角度来说，单篇文本所承担的空间以及信息容量终究是有限的，无法提供多元信息让学生可以基于高阶思维的进行意义的建构。解决这一缺陷的有效办法之一就是引入结构化多文本的比较与整合阅读，也就是群文阅读。针对特定认知点的多元信息整合，是个体在内化信息，将阅读内容转换为自己的思维内容的关键认知行为，也是个体进行评价、反思、应用、创意等高阶思维活动的必要前提。这不仅是个体阅读行为的必然过程，也是我们在传统单篇教学中容易忽视的地方。

文章来源：《读书文摘》 网址: http://www.dswzzzs.cn/qikandaodu/2021/0522/1206.html