从阅读到悦读小学语文阅读教学的认识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，阅读是学生的个性化行为；要珍视学生独特的感受、体验和理解。在课堂教学中，教师要引导学生积极、主动阅读，敢于尝试阅读教学的创新。如果学生从阅读教学中得到感悟，能够理解阅读的内容，并能产生新的发现，这样的教学便真正的成功了，学生自然由被动阅读转变为主动“悦”读了。当然，实现这一教学目标，需要教师在课堂上以文本为抓手，精心组织好每一个教学环节。一节精彩的阅读课应该包含情意绵绵、议论纷纷、书声琅琅三个要素。

一、情意绵绵

这里所谓的“情”，它包含两个方面的意思：一是教师的情；二是学生的情。

人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。清代学者王阳明说过，大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。作为教师，首先必须具备的就是拥有一颗爱心，学会尊重学生，学会“蹲下来”看学生，只有这样才能真正理解学生，才能激发学生自尊、自强、自信的内在动力，让他们在学习中体验成功的快乐。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《繁星》这篇课文时，在范读读完第一、二小节后，教师对学生说：第三小节我备课时总是读不好，感情不够到位，你们可以帮帮我吗？学生一听，立刻兴趣高涨，一半学生的小手都举得高高的。教师让一名平时不爱举手的学生朗读，没想到他竟然读得自然流畅，声音也比平时清亮了许多。这时，其他学生也非常兴奋。“老师，我能读得更好！”教师顿时一阵窃喜，学生的自信和好奇使他们有了读课文的勇气和敢于尝试的信心。

有人说，教师走进课堂之前要准备一百顶高帽子，上课时随时戴在学生的头上，其意思就是要求教师关注学生，要以充分的情感满足学生的内在需要。例如，在教学教材四年级下册《芦花鞋》这篇课文时，教师让一名学生概括第一部分的提纲，他回答得快而准。教师立刻问他怎么能这么快答出来，这名学生满脸兴奋地说他已经读过这篇课文。教师说：你真棒！你愿意把你的读书心得分享给同学们吗？他高兴得直点头。教师既风趣又适时地评价了这名学生，同时也激发了其他学生读书的劲头。

当教师带着绵绵的深情走进课堂，学生的热情自然被调动，教师的课上得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。因此，教师应该想方设法让每名学生都感受到成功的喜悦，当学生对课堂产生浓厚的情趣，当学生对课文阅读入情入境时，离他们的求知目标也就越来越近。

二、议论纷纷

这里的议论纷纷不是三五成群的闲聊取闹，也不是七嘴八舌的家长里短，而是课堂上教师与学生的互动，是阅读时学生与学生之间的交流，是思考时心与心的碰撞。

1. 鼓励学生敢“议”

在课堂教学中，教师不能忽视了学生思想的主动性，“议”就是让学生能够在教师的有效引导下，敢于质疑，善于发现。于永正老师曾经说过，在教师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪又得到了兔子；而听教师讲懂，听同学议懂，只是得到了兔子。同理，教师成功地引导学生发现了什么固然重要，但更重要的是提升学生善于发现的能力，即学生积极思考、独立探究和自主发现的能力，教给他们解决问题的各种策略。当教师在课堂上不再只是告诉学生什么，而让学生自己去发现，这样学生就既得到猎枪又得到了兔子。

《标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。爱因斯坦也说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学研究的真正进步。因此，教师要引导学生创造性阅读，提倡多角度阅读、有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断发现、读出新意。例如，在教学教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》这篇课文后，教师在黑板上出示“ 的我”这道填空题，说：你们读了这篇课文之后，认为课文中的我是一个怎样的人？横线上应该加一个什么词语？理由是什么？从课文中的哪些语句中找出这些理由？学生开始讨论起来，大家的答案丰富多彩，有勇敢、不怕困难、窝囊、认真、努力等各种答案，并且学生的理由头头是道，非常充分。因为学生有了阅读空间，又得到了与别人交流的机会，认识问题就会更加深刻，读起来也更有信心。

文章来源：《读书文摘》 网址: http://www.dswzzzs.cn/qikandaodu/2021/0222/565.html